怎样在小学英语课堂教学中创设情境

  如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,desk,teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!”“Goodmorning.Howareyou?”的场景。

  来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Goodmorning.Howareyou?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。

  如在教授“Whattimeisit?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr.wolf,其他学生一同来问:Whattimeisit?学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情,再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨,这一新授句型的练习率和面都很广,整节课都在学生大声地问答中进行,效果非常理想。

  在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的线;Bar中的购物对话时,我用多媒体出示了商店的场景,又制作了“营业员”的工作胸卡,请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色,每个人都跃跃欲试,学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习,理解和掌握了对线、通过语言、表情和动作等创设心理情境

  教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上,教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时,教师要辅以身体语言的解释;当学生说错或者答不出时,教师应该宽容地告诉他:“Pleasefollowmeagain.”。在教师语言的调节下,儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中,教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。

  教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

  教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中,课堂教学强调以教学大纲为纲,以教材为本,课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行,学生以被动接受式学习为主,教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境,因而,创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

  采纳数:29710获赞数:394097截止目前,采纳数达到2.9万,采纳率达97%,已升至19级。向TA提问展开全部英语是一门语言运用性和交际性很强的语言学科。然而,对于我们学习英语的中国学生来说,英语有着其自身的学科特点和特殊性。尤其是对于我们的小学生来说,英语的学科的特点和特殊性显得尤为突出。英语作为小学生学习的第二语言,学习起来毕竟没有母语那么容易简单。除此之外,学习英语的终极目标主要在于学生“会运用”,即会听、说、读、写,在日常生活中会运用所学语言与人交际。即使我们英语教学改革一直在不断地改革和推进,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新的要求,我们的英语教学仍然存在一些困难和阻碍,其中 “创设有效教学情境,营造和建立英语学习氛围”一直是教育专家和英语教育者关注和努力改善的热门话题。然而,作为一名小学英语教师,我认为要想创设有效有价值的教学情景和营造良好的、有效的、宽松和谐的英语教学氛围,我们应该更多地是从自己的教学和课外实践探索发现和创新。其实,通过在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是最高效、最有意义提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径之一。下面我将结合自己的教学,谈谈在小学英语课堂中如何创设有价值的教学情境。一、什么是有效的教学情境乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中,对情境作过这样的描述:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论,他认为情境可以是以下几种:场所(即一个有意义的情境的堆积);故事(即它可以是一个真实的故事,也可以是一个经典的或虚构的特别例子);设计(即被创造的现实);主题(即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支);剪辑(即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦)。对于我们来说,重要的是抓住教学情境的实质和功能,促进学生的有意义学习。

  有效的教学情境主要是指教师在教学过程中,以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,强调运动过程和生活情境的一体化,注重学生对活动的认识,注重学生在活动过程中能力的发展,从各方面激发学生自主学习的兴趣,它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法,从而为学生的学习提供认知停靠点,并且激发学生的学习心向。

  丹麦语言学家斯帕森说过:“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then),学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样,他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”所以,语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此,在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节,也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,帮助学生获取语言知识和技能,又能培养学生的思维能力和想象能力。所以,在平时的教学中,尽可能创设一些有效的情境,让英语课堂变得更加精彩。

  在英语教学中,为了最大限度地提高学生对语言的理解和运用能力,我们经常使用的情景教学法主要有以下五种类型:1、借助实物或图像创设情境教学法;2、活动或动作创设情境教学法,其中主要包括操作(让学生操作学具)、演示、表演、游戏等活动;3、借助语言创设情境教学法,如英语故事或线、借助新旧知识的联系和矛盾创设情境教学法;5、借助问题创设情境教学法。

  根据当前英语课堂教学所反映出来的问题,有些英语教师由于对教学理念的理解和新课标的把握不够准确,从而在教学过程中,有一种为了创设情境而教学,把创设情景和教学知识弄混淆或者本末倒置的错误思想,陷入了一些误区,主要体现在以下几个方面:

  教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系,是在课程内容(糖果)上人为裹的一层糖衣,学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感到兴趣,至于自己吞下去的糖果是什么,他却全然不知。

  所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。比如,在教学有些课文对话时,教师有时首先引导学生看图谈论课文中的对话,再让学生听课文录音回答问题,此时如果教师再提出“How many people are there in the dialogue?”的问题就毫无含金量和无意义。

  正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”当然,我们强调的是真实的情感,而不是虚假的情感。

  教学情境顾名思义就是指向教学的情境,促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语,让学生不知所云,反倒影响和干扰学生的学习。

  利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳,多媒体情境有其特有的优势,但是在实践应用中也出现了负面的效应。有的教师把自己整堂课的内容都绑在多媒体上,缺乏一些真实的情景和情感。比如,在教学smile——cry两个单词时,有的教师仅仅是通过多媒体或图片直接呈现进行教学,其实我们还可以将多媒体与肢体语言语言结合起来,或者通过简笔画等各种形式的活动辅助教学,而并非仅此多媒体一种单一的辅助教学手段。

  布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。情境可以使学生产生学习语言的动机,并提供所学语言的材料,促进其语言运用能力的发展环绕提高。在小学英语课堂教学中,教师应善于和巧妙运用各种教学形式、手段创设教学情境,调动学生的多种感官,让学生全身心地融入在情境中,有效地掌握所学的知识。因此,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。英语公开课视频有价值的教学情境具备以下几个特性:

  教师所创设的语言教学情景一定要与小学生的生活息息相关,符合小学生的生活经验,这样才能让孩子在所创设的情境中与所学知识产生共鸣,将实际与理论相联系,从而易于理解和接收所学语言内容。因此,我们的教师就必须注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源,挖掘和利用学生的经验。

  情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。

  根据小学生的认知规律和,他们主要形象思维很发达,因此,我们所创设的情景应该是很具体、直观、心想,易于孩子们观察和思考的,并能它有效地刺激和激发学生的想像和联想。

  有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。

  赞科夫指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 教学情境具有激发学生情感的功效,这就要求我们的教师拥有积极的情绪和饱满的工作热情以及热爱学生的关爱之情上好每一节课,与学生在情感上产生共鸣,从而推动和提高他们学习的热情。

  小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,鉴于小学生的年龄、心理等特点,这些词汇适宜用直观教学法。当讲授学习用品,如:book, eraser等时,我拿出一本书说:“This is a book..”又拿着橡皮擦说: “This is an eraser..”学生当时就知道book 与 eraser 分别指书和橡皮擦。又如,讲水果类单词时,我先让学生说出自己喜欢的水果,然后出示apple, banana, pear 等实物,带领学生学习这些单词,对于表现好的同学,将这些水果作为奖品给他们,激发他们学习英语的积极性。

  例如,我在教学play basketball, play football, play badminton, play table tennis这四个词组时,在课前准备好这四种实物,上课时我逐一出示这些球并同时根据这四种球类运动动作上的差异,我对每个动词短语都做出了有代表性的动作,和学生产生了共鸣,学生很快产生了兴趣投入到活动中学习这四个动词词组。又如在教学hot和cold时,我把舌头伸出来,同时右手不停在脸旁扇风暗示学生“I’m hot.”,在学生掌握了hot的读音后,接着我有双臂紧紧抱住自己,并说”I’m cold.”,学生一看便知cold的意思,最后让学生和我一起Do and say,很快就掌握了这两个单词。

  利用图片、简笔画和图话进行教学,最大的优点在于制作简单,便于操作,意思清晰明了,可以起到代替一些不便于收集的实物,提高了课堂效率。比如,我在教学表示天气cloudy, sunny, rainy, windy, snowy的单词时,首先通过谈论今天的天气引入本课主题,然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读,既形象又直观,还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。在教学动物类单词,如tiger, lion, snake, shark时,我们也可以利用教学卡片或收集的图片进行教学和操练。

  多媒体作为辅助手段进行教学,形象生动,图文并茂,它不仅能增强视听声动感觉,而且还能创造具体形象,使学生在情境中有交流语言的真实感,从而给予学生在视觉和听觉上的冲击,调动学生的多种感官。学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑,吸收语言知识,更容易形成正确、鲜明、牢固的印象,促进学生用外语表达思想能力的发展,学生学得轻松愉快、积极有效。我在教学Merry Christmas这一课时,通过多媒体体给学生展示了Christmas tree, Christmas present, Christmas Father等等一系列有关圣诞节的文化对上述的单词进行了有趣的教学,最后播放教唱了有关Merry Christmas的歌曲。这样的方式不仅寓教于乐,而且真实,信息量大,学生学起来也不会感到枯燥。

  小学生童真无邪,喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲,他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此,在教学中,我经常把教学内容编成chant、song等形式,让学生掌握知识。因此,英语教学的有一特点就是把所学的静态文字通过音乐、诗歌、绕口令形式有节奏感表达出来,这样就符合学生的认知规律,有提高了学生学习英语的兴趣和增强了学习英语的自信心。比如,我在教学完wash hands,raise my foot, wave my arm等有关身体部位的动词词组后,就通过多媒体上的视频带领大家学唱了《If you are happy》这首歌,并运用已学词组进行了歌曲的仿编,从而进一步巩固了所学单词词组。学生在欢快的歌声和有趣的歌曲表演中掌握了本课词组。

  小学生生性活波好动,喜欢表演,展示自己。因此,在教学课文对话和故事时,在学生已经掌握重难点的基础上,我会组织学生同桌合作或小组合作进行对话或故事的表演。这种表演主要是一种机械性地语言操练方式。除此之外,我还采用了发展性地语言运用方式。这种教学方法主要是在学生已经熟练掌握所学语言重点的基础上,围绕这一重难点进行开放式,拓展性地发挥自己的想像进行自编对话或故事的表演。比如,在教学”I want ….”句型时,我创设了Go shopping的情景,让学生在这个大情景下,发挥想象,运用”I want ….”自编对话。表演中,学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料,创造性地灵活运用语言规律,充分调动了学生的学习积极性,培养即兴发言的创造思维能力。

  总之,不管使用哪种情景创设的教学方法,我们必须要把握住以学生为本,以学生为中心,重在抓住教学情境的实质和功能,促进学生的有意义学习的教学理念,这样的英语课堂才更高效,所创设的教学情景才有价值、有实际意义。

  展开全部小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。那么,教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料,如何才能达到最佳的教学效果呢?通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,让他们死记硬背,而是能让他们把学到的知识运用到实际中去,让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标,教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段,来激发学生学习的兴趣,提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离,让学生体会到英语学习与实际生活没有距离,从而消除心理障碍,积极投入到英语学习。一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。

  情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。

  英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语,对于刚刚接触它的学生来说,课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。通过交际活动,教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情,使学生感受语言的魅力,才能激发他们学习的热情,唤起他们对于知识的渴求。

  1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点,教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境,利用多媒体技术丰富教学内容和形式,调动学生学习的兴趣,使他们在“玩”中“学”,在“学”中“乐”。

  2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力(听、说、读、写),就小学英语教学而言,就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次,我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生,以“境”培养学生,学生才能感受语言的魅力,才会乐学、乐说。学习即生活,我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境,这样培养出的才是懂得生活,懂得交际的社会人。

  3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计,这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分,它对于学生的重要性得到了很高重视,却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践,教学相长,能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知,这对教师个人来说也是一种提高。

  在英语教学中,教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性,对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践,我归纳了以下几点。

  如在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时,我又利用了多媒体这一资源,用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景,来帮助学生理解。在操练阶段,出示了很多学生喜欢的卡通形象,学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼,有效的情境充分地调动了学习的积极性。

  如在教授“What time is it?”这一内容时,我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf,其他学生一同来问:What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情,再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨,这一新授句型的练习率和面都很广,整节课都在学生大声地问答中进行,效果非常理想。

  在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时,我用多媒体出示了商店或餐厅的场景,又制作了“营业员”的工作胸卡,请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色,每个人都跃跃欲试,学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习,理解和掌握了对线.通过语言、表情和动作等创设心理情境。

  教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上,教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时,教师要辅以身体语言的解释;当学生说错或者答不出时,教师应该宽容地告诉他:“Please follow me again.”。在教师语言的调节下,儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中,教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。

  “良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等,都会不由自主地引起民族小学生的无意注意,激发学生的学习兴趣。例如,在讲解句型 :I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。

  心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理,使注意力保持稳定、持久,思维活跃。

  英语教师要有高超的教学艺术,以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。例如韵句Pen and pencil

  呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。例如:讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等,则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物,并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。

  教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子,嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。